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关于中学日语口语教学的几点建议

时间:2018-11-14 14:44    来源:未知     作者:admin

  济南外国语学校 石 涛

  摘要: 本文主要分析了目前中学日语口语教学中存在的问题,针对问题,对照新课程标准对的要求,为有效提高中学生日语口语交际能力,提出了一些相应的改进措施,以适应时代的需要。

  关键词:中学日语口语教学  语言环境  交际能力    听说领先 读背跟进

  一、引言

  教育是为教学发展服务的,尤其是语言教学,语言的本质特征,即工具性,决定了语言教育必须紧跟时代要求。可以说,对时代发展的需求是顺者昌,逆者亡,这是铁的规律。既然时代发展对外语需求的重心已经移向口头语,中国外语教学就必须进行改革,调整教学中心,逐步转向:“听说为本,读写并重”以适应时代对外语人才的需求(刘润清)。我国普通高中《日语课程标准(实验)》在语言技能第六级中对高中毕业时的“说”也作了明确描述:“用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容,语音语调比较自然。在交际活动中,运用比较得体的表达方式,提出问题,表达自己的态度、观点、和建议。就自己熟悉的话题做简单的访谈。”

  人民教育出版社出版的初、高中日语教材,每课都有会话部分,中国最流行的成人自学教材《标准日本语》和日本培训外国人日语最常的用《大家的日语》也都有很多内容以对话形式出现。然而在实践中有很多学生感到掌握口语有困难,表现的非常被动和无奈。实际交际能力和课程标准要求相差甚远。本文将根据本人在教学实践中的经验,分析产生这种状况的原因,并提出一些改进中学日语口语教学的建议与大家共同探讨。 

  二、影响中学日语口语教学的八个因素: 

  1、语言环境。语言环境对日语口语水平提高有很大影响。由于学生不是生活在日本,不需要为了交际而去实践日语,更不需要为了生存如:购物、问路、寻求帮助、求救等去应用日语。平时的交流有比日语更便捷的语言---汉语,很多人不愿意也不想“绕远道”使用还不能准确表达自己思想的日语。即使有的人有意识地使用日语去交流,而对方听不懂,有时还被讽刺两句,使用日语的信心大打折扣。因此,除了课堂外,学生使用日语的机会很少。

  2、考试制度。测试是外语教学的重要组成部分。尤其是中考和高考的测试内容和测试形式,对教学内容和方法起着极大的导向作用。而中考和高考的测试中过多地强调语法,近几年才增加了听力。也许是因为口语测试主观性比较大,不好把握标准,口语考试基本上只是形式。许多省市中考没有设立口语考试。在“中考和高考”的“指挥棒” 下,为了提高升学率,许多学校不重视口语教学,把口语教学的时间留给了语法教学。学生也未真正重视口语训练。

  3、教师素质。教师是口语教学的关键。教师自身素质和业务能力直接影响口语教学水平的高低。然而,我国绝大部分日语教师都没有到日本进修过,有很多人讲的是汉语式日语,口语也不够流畅,甚至有很多错误表达。这些都直接影响学生口语能力的培养。

  4、认识偏差。

  (1)把口语教学和语音教学等同起来。很多教师口语教学中偏重语音教学,甚至把口语教学和语音教学等同起来,注重了发音的准确性和声调的精确度,而忽视了教会学生用外语来连贯地表达自己的思想,忽视了培养学生的外语思维能力和自然表达能力。

  (2)把口语能力的高低和背诵的熟巧准确等同起来。有很多日语教师过于强调准确性,片面追求熟巧,教授口语时强调让学生背诵会话,背得越熟练,越准确越好,把背的熟练程度和准确程度作为口语好坏的唯一标准,而忽视了口语的灵活性和实践性,忽视了语言形式的情景性和多变性。离开了情景的语言是生硬的语言是不能完成正常的交际。

  5、心理障碍。有相当一部分学生不敢用日语交流,是因为日语基础较差,或者发音不准,没有自信,也有的是因为性格内向,心理自卑,恐怕说错了被别人讥笑。这种心理导致学生羞于启齿。越是不说,口语表达就越差,越差就越不敢说,形成一个恶性循环。

  6、灵活运用。日语中有的词汇有多种意思,使用起来比较复杂。如果掌握不好,就会给交流带来很大障碍。有的因音调不同,表达的意思就不同,例如:

  “王さんはあした東京へ行くでしょう↗”表示疑问,需要配对方确认。而“王さんはあした東京へ行くでしょう↘”则是表示推测判断,不需要确认。另外,日语有其暧昧性,话只说一半。例如:“日曜日一緒に映画を見に行きませんか。(星期天一起看电影去好吗?)”,“日曜日ですか。日曜日はちょっと…(星期天吗,星期天有点…)”日语中就把“有点”后面的“不方便”省掉了。所以在了解了日语特点后要加强灵活运用。 

  7、听力水平。“听”和“说”向来是不分家的,二者相辅相成,互相促进。听力好的同学,口语水平肯定差不了,口语好的同学,听力一定很强。试想如果连对方的话都听不懂,怎么能够进行正常的问答,进行正常的交流。

  8、班级规模。多年以来,我国中小学基本上是实施大班教学,一个班级五十多名学生。教师在课堂上组织口语训练比较困难。即使组织口语教学,效果也较差。此外,学生的程度参差不齐,也影响教学进度。

  三、提高中学日语口语表达能力的几点建议。

  针对以上影响日语教学的因素,对照新《日语课程标准》对“说”的要求,根据学生的实际情况,为有效提高学生日语口语交际能力,本人在多年教学经验的基础上,提出以下几条建议,与大家共同探讨。 

  1、贯彻“听说领先、读背跟进、带动写译、情景交融、实践延伸”的原则,将培养学生的听说能力放在首位。通过听说能力的提高促进其他能力的进步。

  交际能力是语言课程的最终目标,要注意语言运用而不是语言的语法,注意语言的流利性而不是准确性,并适当注意语言的真实情景和学生的需要,使学生能把课堂学到的语言运用于不可演练的真实世界的情境中。日语教师应该明确教学的最终目标,努力为学生创造一个良好的语言环境,例如,课堂上尽量用日语讲解,尽可能的使用日语与学生问答。巧妙的设计提问,给学生提供接近学生水平的场景等,以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法,让每一个学生融入到真实的教学情境中,为学生提供一个说日语的机会。

  多跟读,读得多了,才能够发音准确,知识丰富,词汇量大,为说打下坚实的基础,提供广阔的思路。把读的东西转变为自己的话,说出来与别人交流,便是一种交际,持之以恒地去读去说,交际能力自然就会提高。说得准确了,把说的内容写下来稍加整理便是很好的会话或文章。同时通过写,能够进一步发现说中的错误和不足,也能进一步巩固说的内容和基础,往往从写中能够找到说的语法依据。

  2、走出应试误区,培养学生说日语的兴趣,通过说来提高日语成绩。

  兴趣是最好的老师。一旦学生对说日语产生了兴趣,就会自觉主动地参加日语学习活动。尤其是对初一学生,教师要把培养兴趣放在第一位。不要过分强调准确性,以免使学生的积极性受到打击,多鼓励,多肯定,这样会大大减轻学生说日语时的思想负担和心理压力,增强说日语的自信心。由让学生敢说、愿说,逐步的发展到有的说、说准确、说流利。人人都有表现自我的愿望,学生在说上有了信心和兴趣,就会为了说得更好而努力地增加词汇量,自觉查找一些基本句型的意思。从而带动整个日语成绩提高。如果只是为了应付考试而记忆一些枯燥的语法项目,会逐渐产生厌学情绪,考完试后很快就会忘记,久而久之就会形成高分低能。

  3、日语教师要不断更新观念,提高口语水平。有条件的可聘请日语外教。

  当今的教育理念发生了很大变化,教师应该作教育教学的艺术家。“学高为师”,做教师的首先要基本功过硬,知识渊博,能讲一口流利、纯正的日语,会使用先进的教学方法,激发学生学习的兴趣,开发其潜能,对学生潜移默化。只有这样才能培养出听说读写全面发展的优秀学生。如果教师本人就说不标准,或者根本就不能用外语表达,很难想象他们能够培养出口语水平高、听说读写各方面都平衡发展的优秀学生。口语重在交际,如果能聘请日本外教教授口语,效果会更好。 

  4、组织形式多样的课堂活动吸引学生,增加学生使用日语的机会。

  (1)每日日语报告。就是在每天上课的前5分钟,由一名学生用日语向大家讲述一些东西。内容包括:对某事的看法、日本的风土人情、故事讲述、新闻报告等等。要求用自己的语言表达,可以参考资料,改编成与同学们水平相当的文章,发表时不许看稿,发表完后可就发表内容向其他同学提问,其他同学也可以就发表内容向发言同学提问。每天一位同学,按照学号轮流发言。这样既可以促使学生开口说日语,又可以培养学生当众演讲的能力。

  (2)情景对话。情景对话是人们在特定情境中交流思想的一种言语行为。在初级日语教材中有许多话题,如打电话、看病、介绍新朋友、问路、家庭访问等。上课时如果单纯让学生机械背诵,就会使他们失去学习的积极性。我们应该让学生有所创新,让学生以课本会话为基础,自己创设情景,完成会话。教师可以对其中使用不准确的地方进行纠正和指导。

  (3)角色扮演。日本的一些童话和民间传说,如:《桃太郎》、《聪明的一休》、《一寸法师》等,内容富有情趣,引人入胜,很适合学生进行角色扮演。通过角色扮演使学生们既学到了知识,又锻炼了口语,还不觉得枯燥无味。

  (4) 小组讨论或正反两方辩论。为了培养学生用日语交流的主动性,教师可以按座位把学生分成几组,在学完新课后,给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题,让学生以小组为单位进行课内讨论。也可以就一观点把学生分成正方和反方进行辩论。如:在学习《标准日本语》(中级)第19课时,就可以根据课文内容,提出“学生应不应该穿校服”的讨论题目,赞成的为正方,反对的为反方。正反两方,分别说出自己的理由,驳斥对方的观点。这样不仅增加了学生口语锻炼的机会,还能促使学生积极思考,活跃思维,增强团队意识。

  (5)抽签即兴会话练习。这种方法要求较高,接近于即席发言。具体做法是:教师准备好用日语写有场景和角色的纸条,让学生抽取,抽到哪个就演哪个角色,学生抽签后,立即会话。例如:一张纸条上写好“你昨天被雨淋了,今天头疼,发烧去医院看病,向医生说明情况,与医生展开会话”另一张纸条上写好“你是医生,给一感冒患者看病,诊断后,开了药,并提醒他今后注意事项。与患者展开会话”。这样,可以锻炼学生在无准备情况下的口语表达和快速反应能力。

  (6)看图问答。给学生(一般以2--4人为宜)准备一张图,让学生就图中所看到的,发挥想象,相互之间进行问答。以此来锻炼口语表达能力。

  (7)电影、漫画配音。日本的漫画深受学生欢迎,可以让学生就其中的片断进行配音,在配音的过程中,学生不仅能掌握正确的发音还能学会自然的交流和准确的口语表达。

  5、开展丰富多彩的课外活动,寓教于乐,不断提高学生的交际能力。

  日语课外活动不仅能够丰富校园文化生活,营造良好的外语氛围,有利于学生练习口语,还可以帮助学生复习和巩固课内所学知识,开阔视野,综合发展各方面能力。我们可以通过组织日语角、日语演讲比赛、动画片配音比赛、日语诗朗诵、讲故事比赛、日语短剧表演等多种形式进行口语训练。给学生提供充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受日语,锻炼自己的口语表达能力。

  6、实行日语小班上课,增加学生练习机会。

  不同于数学、理、化等学科,外语有其自身的学科特点,要让每位学生通过大量的有声练习,分别进行指导,才能够达到预期的教学效果。不只是理解就行。只理解不会用,还是达不到用外语进行交际的目的。小班上课将会大大增加练习和使用外语的机会,提高教学效率,尤其是对提高学生口语水平,非常有利。现在大学日语专业一般一个班有20人左右。许多外国语学校也都积极地实行外语小班上课。有条件的重点高中也在加入到外语小班上课的行列中来。

  7、充分利用网络资源,优化组合多媒体创设口语交际情景。

  网络、电脑、投影仪等现代化电化教学设备能提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合,它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术,通过视听结合、图文并茂的形式,生动地展示教学内容,为学生学习语言创造真实情景,使学生耳濡目染日本人的动作、表情、生活习惯、文化习俗等。多媒体组合教学能潜移默化的发展学生的听说能力。还可以使学生从栩栩如生的实景中得到身临其境的感受,激发他们运用日语进行口语交际的兴趣和积极性。

  四、结束语。

  由于中日两国的地缘关系,随着我国国际地位的不断提高,两国经济上的交流越来越密切。日语人才也越来越受到社会青睐。全面提高学生日语口语表达能力已经变得十分必要,要想有效提高学生的口语表达能力,首先,要了解影响中学日语口语教学的因素,然后对症下药,采取切实有效的措施,更新观念,相应改变教学方法。只要我们不断的探索、总结、改进,相信我们的日语口语教学会不断取得进步。

  参考文献:

  1、刘润清《关于英语教学大纲改革---从分离式教学大纲到统一课程标准》外语教学与研究,2002(6):403--404

  2、教育部普通高中《日语课程标准(实验)》人民教育出版社

  3、肖礼全《走出中国外语教学的历史误区—外语教学的哲学思考》外语教学2004(1)

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